Implementació: Descripció del procés seguit

Des del moment en que se’ns va presentar el problema de les connotacions negatives que els alumnes associen amb els controls i vam decidir solucionar-lo mitjançant una millora del disseny dels controls amb l’ús del JClic, el procés que vam seguir és semblant al que vaig descriure a la fitxa:

1. Primer, ens vam familiaritzar amb el programa JClic, ja que mai l’havíem utilitzat anteriorment. Sempre havíem aconseguit d’Internet activitats amb JClic per als nostres alumnes, però realitzades per altres persones. Nosaltres mai havíem estat les autores de cap activitat, així que vam mirar totes les possibilitats d’activitats que es podien elaborar i vam començar a fer proves amb possibles activitats fictícies per aprendre el seu funcionament, la dinàmica, etc.
2. Un cop ja sabíem com anava més o menys el programa, vam pensar que per aprendre a fer controls, primer havíem de fer un. Però de què ho podíem fer? Ens vam decidir pel tema de El cos humà i la salut a cicle inicial de l’assignatura de Medi, ja que havíem fet anteriorment una programació d’aquest tema. Vam pensar que era un tema molt il·lustratiu i que es prestava a fer diferents activitats, perquè podíem fer activitats d’escriptura, de relacionar conceptes, d’oci, etc.
3. Com ja teníem la programació elaborada, ja sabíem quins eren els objectius i continguts que volíem avaluar dels nostres alumnes. Així que vam començar  a organitzar les activitats, de manera que hi hagués una activitat per a cada contingut treballat. En total vam pensar en fer 9 activitats: una per a treballar les parts del cos, una altra per a les articulacions, una per als ossos, una per als òrgans, una per als sentits, una per a la piràmide alimentària, una per a la salut alimentària, una darrera per a la higiene i una darrera d’oci.
4. Llavors vam començar a escollir quint tipus d’activitat seria més adient per a cada contingut, tenint en compte que en general fossin diversificades i adaptades al nivell dels alumnes (1r o 2n de primària). Vam escollir dues d’escriptura (per al cos humà i els sentits), tres de relacionar conceptes (per a les articulacions, òrgans i hàbits d’higiene), dues de seleccionar conceptes (per als ossos amb la sopa de lletres i per a la salut alimentària amb la selecció d’imatges), una de distribució en l’espai (per a la piràmide alimentària) i la darrera d’oci on es treballaven tots els conceptes utilitzats fins al moment.
5. Després, vam buscar les imatges que necessitaríem per a cada activitat.
6. Un cop teníem les activitats organitzades, havíem decidit el tipus d’activitat que crearíem per a cada contingut i havíem buscat les imatges que ens faríem falta, les vam crear tot intentant que els enunciats fossin clars i els missatges de correcció fossin diferents en cada cas.
7. Quan vam acabar, les vam ordenar segons s’haguessin treballat.
8. Vam realitzar una portada per col·locar al inici de l’activitat d’avaluació, sense introduir en cap cas la paraula control. Es tracta de presentar els exercicis com un repàs, per evitar les connotacions negatives de la paraula control. Sobretot en els nens del primer cicle de primària, que encara no estan acostumats a realitzar-los, pot ser positiu perquè tenen por a realitzar exercicis que conten nota.
9. Vam provar que tot funcionés correctament, que no hi hagi faltes ortogràfiques, que tot estigui relacionat amb la resposta correcta, etc.
10. Finalment, vam fer una autoavaluació: pensant en possibles canvis que millorin el disseny creat. Per començar ens vam adonar que potser l’activitat final, en el cas que ho poséssim a la pràctica l’hauríem d’eliminar, perquè ens podria afectar al resultat de l’informe com a nota final d’avaluació.