Miniprojecte: conclusions

L’elaboració d’aquesta darrera PAC és el reflex del que fem moltes vegades sense adonar-nos a les aules, trobar solucions hipotètiques als problemes que ens sorgeixen. Però mai havia tingut l’oportunitat de teoritzar i posar per escrit un procés de resolució, la qual cosa ens ajuda a extreure més aprenentatges dels que ja aconseguim normalment resolent problemes.

El que més m’ha agradat de tot el procés ha estat la realització del vídeo com a mostra documental amb el programa Pinnacle Studio i també la creació del control amb el JClic. Crec que el JClic és una oportunitat extraordinària per a introduir les TIC a les aules, ja que als nens aquest tipus d’activitats els encanten i poden aprendre i jugar a la vegada. Segurament que és un aprenentatge de futur, perquè el faré servir moltes vegades i en situacions diverses.

La única objecció ja no solament del mini projecte, sinó de tota aquesta assignatura en general, és la dedicació d’hores que requereix tenint en compte que és de 4,5 crèdits. Moltes vegades m’he vist desbordada amb tanta feina, perquè he acabat necessitant més temps per aquesta assignatura que per a les altres dues juntes que són de 6 crèdits. Tot i això, l’esforç ha merescut la pena, perquè he après.

Miniprojecte: avaluació

AVALUACIÓ DE L'APRENENTATGE ACONSEGUIT

Avaluant el resultat aconseguit en el control creat, pensem que compleix bastant els objectius que ens marcàvem i que hem superat els criteris d’avaluació plantejats a la fitxa de disseny del miniprojecte. 

Ambdues hem aprés a usar el programa JClic (autor), i a partir d’ara contem amb una nova estratègia per a poder crear les nostres pròpies activitats. Fins al moment, havíem utilitzat en les nostres classes activitats en JClic, que en certa manera podrien resultar de profit per als nostres alumnes, però que no eren creades per nosaltres mateixes. A partir d’ara, les podrem crear adequant-les a les situacions d’ensenyament-aprenentatge de les nostres classes, ajustant-les a l’objectiu que volguem aconseguir en aquell moment; ja que ens hem adonat que amb el programa JClic (autor) no solament es poden realitzar activitats d’avaluació, com era el nostre objectiu en aquest cas, sinó que es poden realitzar blocs d’activitats amb altres objectius: per a repassar un control, si volem reforçar uns continguts o objectius concrets que costin més, si volem ampliar un contingut concret, entre altres.

Les activitats creades tenen un disseny creatiu i innovador, contribuint així a eliminar el sentiment de rebuig que tenen els alumnes cap als controls. En cap moment sembla un control, ni ho presentem com a tal: “a continuació trobaràs diferents exercicis per a repassar tot el que hem treballat a classe en aquesta unitat”. Per això considerem que també hem assolit aquest objectiu perquè un nen de 7 anys que està començant a fer els seus primers controls, realitzarà amb més facilitat i motivació aquest tipus d’examen, que no pas un de preguntes en un full que conten nota. Tenint en compte, a més, que aquests alumnes estan molt familiaritzats amb els ordinadors i que els hi agrada fer tot tipus d’activitat mitjançant l’ordinador perquè ho relacionen amb moment d’oci i de joc, podem aprofitar aquest factor perquè aprenguin a la mateixa vegada que juguen, i gairebé sense que ells se n’adonin els estarem avaluant.

Tal i com fèiem en tots els controls, hem après a treballar, mitjançant les activitats creades, els objectius i continguts que ens plantejàvem abans d’iniciar la unitat. Si com a objectiu ens plantegem que els nenes coneguin les parts del cos, com podrem saber si han assolit aquest coneixement? Una opció seria l’escollida de mostrar il·lustracions de diferents parts del cos i que ells hagin d’escriure com es diu aquesta part. Hem après també que en aquestes activitats d’escriptura és important contemplar diferents opcions en que l’alumne escrigui la paraula que volem.

També hem après, que durant la creació de les activitats, les hem de resoldre a la vegada, pas en el que no ens podem equivocar, perquè la correcció després dels nostres alumnes no sigui errònia. En general, crear activitats mitjançant JClic requereix molt temps de feina: pensar una per a cada objectiu, dissenyar-les, buscar imatges, crear-les resoltes, provar que funcionin, etc. però resulta més motivador també per a nosaltres com a professores crear les teves activitats, que no pas estar tot aquest temps corregint. Gràcies a l’opció informe, podem veure les activitats que han completat, els encerts i errades, el percentatge d’encerts total, el temps que triguen en realitzar-ho, de manera que l’ordinador corregeix automàticament les respostes.

Per últim, hem vist la quantitat d’activitats diferents que podem crear, de manera que podem escollir en cada cas la més adequada per al contingut i objectiu que pretenem descobrir si han assolit els nostres alumnes. Per això, ens hem adonat que introduir activitats d’oci, com el memory al final del control, no és adient per activitats d’avaluació, perquè conten també en el percentatge final d’encerts (nota), la qual cosa no ens interessa avaluar també perquè no forma part de cap objectiu ni contingut plantejat.

AVALUACIÓ PROCESSUAL

Des del moment en que vaig iniciar aquest mini projecte, amb l’objectiu de respondre a la pregunta: Com fer controls més creatius i innovadors?, el procés seguit: disseny, fonamentació, desenvolupament i implementació, ha estat adequat per trobar un resultat positiu a les necessitats plantejades inicialment. Ara toca el darrer pas d’aquest procés, avaluar-lo, pensar: què canviaria d’aquest recorregut ple de decisions. 

La fitxa va ser un primer pas per recollir les idees bàsiques que després es desenvoluparien al llarg del projecte. Però potser alguns punts era precipitat concretar-los només començar, com per exemple la temporització. Realment no crec que es necessiti una setmana per aprendre a utilitzar el JClic. En un primer moment, vaig pensar que seria difícil aprendre a fer servir aquest programa, però no va ser així. En una hora ja sabíem utilitzar el JClic autor i crear tot tipus d’activitats. Per això es podria reduir el temps total en dues setmanes, ja que la familiarització es pot fer en menys temps del previst. Sí que realment dissenyar i crear el control requereix temps, però aprendre a utilitzar aquest programa és fàcil. També hauria d’introduir en l’apartat de tecnologia mediadora, la utilització del programa Pinnacle Studio 15, que ha estat mitjançant el qual he creat el vídeo que forma part de la mostra documental. 

Pel que fa a la fase de desenvolupament, no canviaria res, penso que la realització del mapa conceptual és positiva perquè ajuda a teoritzar una mica sobre el problema pràctic plantejat. 

De la fase d’implementació sí canviaria el tipus d’activitats escollides per a un control, com he esmentat en l’apartat anterior d’avaluació de l’aprenentatge aconseguit. Fer activitats com el memory pot modificar el percentatge final d’encerts. Aquest tipus d’activitats és millor no considerar-les avaluables perquè poden alterar la nota. Sí seria adient crear un altre bloc d’activitats d’oci a part, relacionades amb els continguts del control, per aquells alumnes que acabin abans. 

No canviaria cap pas més, però sí afegiria un darrer, que seria de posada en pràctica del nostre aprenentatge. Per veure si em resolt el nostre problema realment, podríem posar a la pràctica el nostre JClic en una classe de 2n de Primària que estiguin treballant aquest tema i comparar els seus resultats amb el d’uns altres alumnes que hagin fet un control clàssic del mateix tema (tenint en compte que les preguntes haurien de ser de dificultat similar).

Implementació: Resultat

Implementació: Descripció del procés seguit

Des del moment en que se’ns va presentar el problema de les connotacions negatives que els alumnes associen amb els controls i vam decidir solucionar-lo mitjançant una millora del disseny dels controls amb l’ús del JClic, el procés que vam seguir és semblant al que vaig descriure a la fitxa:

1. Primer, ens vam familiaritzar amb el programa JClic, ja que mai l’havíem utilitzat anteriorment. Sempre havíem aconseguit d’Internet activitats amb JClic per als nostres alumnes, però realitzades per altres persones. Nosaltres mai havíem estat les autores de cap activitat, així que vam mirar totes les possibilitats d’activitats que es podien elaborar i vam començar a fer proves amb possibles activitats fictícies per aprendre el seu funcionament, la dinàmica, etc.
2. Un cop ja sabíem com anava més o menys el programa, vam pensar que per aprendre a fer controls, primer havíem de fer un. Però de què ho podíem fer? Ens vam decidir pel tema de El cos humà i la salut a cicle inicial de l’assignatura de Medi, ja que havíem fet anteriorment una programació d’aquest tema. Vam pensar que era un tema molt il·lustratiu i que es prestava a fer diferents activitats, perquè podíem fer activitats d’escriptura, de relacionar conceptes, d’oci, etc.
3. Com ja teníem la programació elaborada, ja sabíem quins eren els objectius i continguts que volíem avaluar dels nostres alumnes. Així que vam començar  a organitzar les activitats, de manera que hi hagués una activitat per a cada contingut treballat. En total vam pensar en fer 9 activitats: una per a treballar les parts del cos, una altra per a les articulacions, una per als ossos, una per als òrgans, una per als sentits, una per a la piràmide alimentària, una per a la salut alimentària, una darrera per a la higiene i una darrera d’oci.
4. Llavors vam començar a escollir quint tipus d’activitat seria més adient per a cada contingut, tenint en compte que en general fossin diversificades i adaptades al nivell dels alumnes (1r o 2n de primària). Vam escollir dues d’escriptura (per al cos humà i els sentits), tres de relacionar conceptes (per a les articulacions, òrgans i hàbits d’higiene), dues de seleccionar conceptes (per als ossos amb la sopa de lletres i per a la salut alimentària amb la selecció d’imatges), una de distribució en l’espai (per a la piràmide alimentària) i la darrera d’oci on es treballaven tots els conceptes utilitzats fins al moment.
5. Després, vam buscar les imatges que necessitaríem per a cada activitat.
6. Un cop teníem les activitats organitzades, havíem decidit el tipus d’activitat que crearíem per a cada contingut i havíem buscat les imatges que ens faríem falta, les vam crear tot intentant que els enunciats fossin clars i els missatges de correcció fossin diferents en cada cas.
7. Quan vam acabar, les vam ordenar segons s’haguessin treballat.
8. Vam realitzar una portada per col·locar al inici de l’activitat d’avaluació, sense introduir en cap cas la paraula control. Es tracta de presentar els exercicis com un repàs, per evitar les connotacions negatives de la paraula control. Sobretot en els nens del primer cicle de primària, que encara no estan acostumats a realitzar-los, pot ser positiu perquè tenen por a realitzar exercicis que conten nota.
9. Vam provar que tot funcionés correctament, que no hi hagi faltes ortogràfiques, que tot estigui relacionat amb la resposta correcta, etc.
10. Finalment, vam fer una autoavaluació: pensant en possibles canvis que millorin el disseny creat. Per començar ens vam adonar que potser l’activitat final, en el cas que ho poséssim a la pràctica l’hauríem d’eliminar, perquè ens podria afectar al resultat de l’informe com a nota final d’avaluació.

Miniprojecte: Mostra documental

Clica aquí si vols veure el vídeo que he creat on es mostra el procés d'aprenentatge per a utilitzar el JClic per a crear controls.

Gràcies a la Noemí per la seva paciència...

Miniprojecte: Mapa conceptual

Clica sobre la imatge per veure-la ampliada

Miniprojecte: Fitxa disseny

PAC 2.3. Miniprojecte: Fitxa de disseny
Títol de l’activitat	Com podem fer controls que resultin motivadors pels nostres alumnes i que ens estalviïn temps de corregir?
Descripció dels agents personals	Aprenents: La meva amiga Noemí i jo, ambdues professores de Primària.
	Mediador: jo mateixa.
	Tecnologia mediadora: Ordinador Packard Bell, sistema operatiu Windows7, programa informàtic JClick.
Descripció del problema	Objectiu: Volem canviar les connotacions negatives que tenen els controls per als alumnes, dedicant més temps en una realització creativa i estalviant-lo de la correcció. Estructuració: Inicialment hauríem de parlar d'un problema mal estructurat, ja que encara que el nostre objectiu és clar, no ens trobem amb una solució predictible ni convergent, perquè hi ha moltes maneres de crear un disseny de control atractiu i que nos ens exigeixi molt temps de correcció. Però si pensem que el JClick és un bon programa per assolir el nostre objectiu el problema esdevé ben estructurat, partim del desconeixement d’aquest programa i aprendre a utilitzar-ho ens aportaria una única solució en la que ens centraríem per resoldre el nostre problema inicial. Complexitat: Es tracta d'un problema senzill, perquè la Noemí i jo com a aprenents tenim capacitat per aprendre a utilitzar el JClick, ja que des de petites estem en contínua interacció amb les noves tecnologies. Especificitat de camp: Es tracta d'un problema situat, ja que la solució està encaminada a aprendre a utilitzar el programa JClick.
Plantejament del problema	La Noemí i jo vam ser companyes a la Universitat de Barcelona quan vam estudiar la carrera de Magisteri d’Educació Primària. En acabar els estudis hem seguit mantenint contacte i ens trobem en una situació laboral semblant, les dues fem substitucions a diferents escoles, públiques i privades, de Barcelona. Sovint parlem de situacions conflictives que ens sorgeixen a les nostres classes, problemes quotidians amb els que ens trobem cada dia i pels quals no ens van preparar el suficient a la Universitat. Per això sempre els posem en comú i ens intentem ajudar i trobar solucions juntes. Darrerament hem observat que compartim un mateix problema: quan hem de posar un control als nostres alumnes, aquests reaccionen sempre de la mateixa manera, posen males cares, bufen, els hi fa mandra fer controls, cap data és adequada i les actituds en enfrontar-se a ells són negatives. Les notes també resulten negatives i pensem que es deu a aquest sentiment de rebuig que acompanya a la paraula control. Després necessitem molt temps en corregir-los i ens adonem que no resulta gens gratificant. Per això hem arribat a la conclusió que potser canviant el disseny del control de tota la vida en llapis i paper, per preguntes interactives acompanyades d’imatges i animació, farien que els alumnes tinguessin una altra actitud davant d’un control. Mirant a Internet hem trobat un programa que crea tot tipus d’activitats interactives, i que a més puntua automàticament les respostes. Sabem que trigarem més temps en elaborar-ho, però guanyarem en corregir. Resultarà especialment positiu pels alumnes de cicle inicial, que en no estar acostumats a fer controls, encara els tenen més por.
Context de l’activitat	Informal: entre dues amigues que comparteixen inquietuds d’aprenentatge, perquè ningú ens ho exigeix formalment a la feina, ha estat iniciativa pròpia.
Característiques cognitives, emocionals i actitudinals dels aprenents	Les nostres característiques cognitives són altes, perquè les dues hem estudiar una carrera universitària, i a més tenim un alt nivell en el domini de les noves tecnologies perquè les hem utilitzat diàriament des de petites. Emocional i actitudinalment, estem molt motivades perquè ens agrada aprendre coses noves i manejar diferents situacions, engrescant als nostres alumnes. És una manera personal de sentir-nos bé i autoavaluar la nostra feina, sentint que ens mereixem més que una simple substitució. Quan un va d’una escola a una altra, al final, el que et queda no és sentir solament que ho has fet bé, sinó que has après coses per fer-ho millor encara.
Competències específiques	1.      Competència comunicativa, lingüística i audiovisual 2.      Competència artística i cultural. 3.      Tractament de la informació i competència audiovisual. 4.      Aprendre a aprendre. 5.      Autonomia i iniciativa personal.
Objectius	Crear controls amb dissenys atractius, creatius i motivadors, a partir d’activitats interactives i audiovisuals. Aplicar les TIC a l’aula. Conèixer com funciona el programa JClick. Ampliar les nostres estratègies a les classes. Millorar el nostre autoconcepte com a mestres.
Continguts	Conceptuals Aplicabilitat de les TIC a l’hora de realitzar controls. Procedimentals Utilització del programa JClick per a dissenyar activitats avaluables. Actitudinals Abandó dels mètodes d’avaluació clàssics. Afany de superació i d’aprendre estratègies innovadores voluntàriament.
Seqüenciació de les activitats	Familiarització amb el programa JClick (fer proves amb possibles activitats fictícies per aprendre el seu funcionament, la dinàmica, etc.) Establir els objectius i continguts que volem que els nostres alumnes hagin après. Organitzar cada activitat lligada amb un dels objectius i continguts proposats. Decidir quin tipus d’activitat és més adequada, de quina manera la plantejarem. Buscar les imatges que necessitarem per a la creació de les activitats. Crear les diferents activitats interactives que formaran part del control, tenint en compte que hem de marcar les respostes correctament i que hem d’escriure missatges d’informació per a cada resposta possible. Ordenar-les seqüencialment, segons s’hagin treballat, o seguint el criteri que considerem oportú. Realitzar una portada que anirà al inici. Provar que funcioni correctament, que no hi hagi faltes ortogràfiques, que tot estigui relacionat amb la resposta correcta,etc. Autoavaluació: pensar en possibles canvis que millorin el disseny creat.
Fonamentació psicopedagògica	Estarem aplicant les TIC a una activitat on normalment no s’utilitza com són els controls, amb els riscos que això comporta (el ordinadors poden ser una font massa gran d’informació en aquests casos), però també aprofitant els beneficis (ja que als nens el hi agrada tot allò innovador, i més aquests tipus d’activitats interactives; segurament així s’ho prendran d’una altra manera i tindrà una altra visió de fer controls). Sabem que no és fàcil perquè és un programa que no coneixem i haurem d’aprendre soles a utilitzar-lo, construint així un aprenentatge significatiu, ja que la nostra pròpia experiència serà la única font d’aprenentatge (Jonassen). Segurament trigarem més temps en fer un JClick, que no pas en fotocopiar i enganxar exercicis d’altres llibres de text, però l’experiència confiem que resulti enriquidora, i si no és així, per provar no es perd res. Investiguem, experimentem,... per millorar o al menys ho intentem.
Procediments i criteris d’avaluació	-        Ús correcte del programa JClick -        Dissenys de controls creatius, innovadors, amb activitats engrescadores. -        Relació entre els continguts i objectius plantejats, i les activitats creades. -        Relació correcta de les preguntes amb les respostes. -        Diversificació d’activitats i de missatges d’informació.
Previsió de temporització	Necessitarem 3 setmanes: la primera de familiarització amb el programa, la següent de pensar en els objectius i dissenyar el control, i la darrera de creació i prova del control final elaborat.